教師輪崗，是助推教育資源均等化分布的重要途徑。長期以來，由于辦學風格、地理位置、硬件設施等原因，中小學的教學質量存在明顯差異，也就是所謂名校和非名校的區別。教育資源的不均衡，催生了“擇校熱”等現象，更容易形成“名校更優、非名校更弱”的不良循環，不利于教育的公平發展。

學校教育質量的高低，在很大程度上就是教師教學水平的體現。擇校的根本，就是選擇教學水平高的教師。北京此次決定全方位開展教師輪崗，是推動教育公平發展的最直接抓手。教學質量高的學校的教師到薄弱學校進行“傳幫帶”，可以發揮好示范作用，用先進的教育理念和方法，幫助薄弱學校的同仁進步成長，也讓薄弱學校的學生們接受高質量的教育。同樣，薄弱學校的教師到教育質量高的學校輪崗，耳濡目染，也能掌握更高的教育本領。可見，教師跨校、跨學區流動，既有助于豐富教師教學經驗，也能推動更多優秀的教師為孩子們提供更優質的課程和教育服務。

同時要看到，推動教師輪崗，也要保證各學校的現有教學質量不受影響。從教師個體來說，應當理解服從輪崗的安排，但教育部門在制定輪崗方案時，也要考慮到教師的實際情況，不能因為輪崗給教師的個人生活造成大的困擾。例如北京有的城區面積很大，盡管只是在同一個區內輪崗，也有可能帶來通勤距離過長等問題。如果教師的個人生活存在較大困難，恐怕也難以安心在輪崗崗位教學。從教師整體來看，每所學校都有不同的教學風格和相對固定的教學模式，輪崗教師的比例不應當影響整體教師隊伍的風格穩定。特別是教育質量高的學校，輪崗的目的在于幫助提升薄弱學校的教學水平，不能因為輪崗而削弱自身師資力量。這都需要教育部門統籌謀劃，放大教師輪崗的優勢，讓輪崗促進教師能力的完善和學生的更好成長。

從長期來看，促進教育的均衡發展，還需要在硬件設施的投入上向薄弱學校傾斜，同時落實多校聯合劃片等措施，實現教育資源的均等化配置，不斷縮小校際差異，讓教育資源均衡起來，不斷提升人民群眾教育滿意度。(評論員王俊勇)